提问在一堂课上的重要性不言而喻，好的提问可以帮助教师诊断学生的学习现状，激发学生积极主动的思维和内在动机，有助于培养学生的认知能力及创造力。如何才能有效进行课堂提问，借助提问培养学生的思维能力？围绕三个基本点、四个手法、五个要素、六个环节详细阐述了课堂提问的技巧。
 

围绕教学目标
围绕教学目标有选择的进行课堂提问是教师提问的前提。课堂提问作为促进课堂教学的有效手段，每个问题的提出都是为达成教学目标而服务的。
课堂提问不是为了提问而提问，而是有其目的性的。这个目的一定是围绕核心的目标而来的， 如果你的问题偏离了教学目标，那么这个问题本身就现“问题”了。

把握问题的梯度与难易度
1、设置梯度：教育是基于心理学的，所以在设置问题时，要基于遵循学生的认知规律，就像我们上演讲台一样，从楼梯一步一步的上来容易，但是直接从台下爬上来就是困难的，学生学习也是这个样子的。
2、难易适度：教师在课堂设置问题时，要遵循跳一跳够得着的原则，如果问题过于简单，学生会丧失好奇心；问题过难，学生则自信心受挫；让孩子通过一定的努力得出自己的答案，思维能力得到锻炼、获得答题的成就感，才是正确的问题难度。
在课堂教学中，我们也可以观察，如果提出一个问题，90％的学生齐齐作答，而且都答对了， 就说明孩子的思维就没有经历有效的训练，这样的问题含金量就不高。
我们要根据孩子的认知规律设置来设置，问题不能太难，也不能太简单。如果教师引导得法，梯度和难易度设置适中的话，孩子会学习的非常轻松和愉快。

抓住三个基本点
1、围绕中心：一堂课要有几个核心的主问题， 然后围着这些主问题为核心 设置具有逻辑性的问题群。
 2、抓住关键点：整堂课中，可能要解决的问题，就那么几个。例如在语文课中，需要让学生学习人物写作的规律，那么只要让学生学会围绕人的特点，抓住某些特征，来写作刻画就可以了。
3、难点分散：碰到难点时，孩子们确实是需要很努力，在这里，我们要化解难度， 一个个的去攻克、去突破，那么难点就会变成几个问题。而每一个问题都不是太难，孩子们思考之后就能解决。

应用四种手法
1、以旧引新：要通过旧的知识（已经掌握的知识），引出新的知识（尚未学习的知识）。
2、先易后难：在导课时，如果一上来就给出一个很难的题目，那么对于孩子来说就是一个打击了。应该先通过简单的来做，然后逐渐过渡到比较难的问题。
例如《找次品》这节课： 
有一批产品是口香糖，共有84瓶，但是其中1瓶已经被吃掉了2颗口香糖。
如果给你一个天平，最少用几次，可以准确的找到这瓶口香糖呢？
如果孩子直面这个问题，就会变得很懵。其实我们可以从2瓶、3瓶、10瓶，一直过渡到84瓶。这样孩子在这个过程中总结出方法来了，才能更好地解决问题。
如果一上来就给出太难的问题，孩子的思维达不到这个高度，就没办法解决问题。因此提问时要先易后难，一点点地去引导才能收到更好的效果。
3、挖掘深度：例如考试时的综合题一般会设置3-4个题， 第一个问题一般是比较简单的，而往后的问题难度则是螺旋上升的。
4、启发思维：此外，提问还有要注意技巧，从多个维度去考虑，启发孩子去思考，从而达到锻炼思维的目标。

注重五个要素
1、言简意赅：教师要一次给一个问题，而不是给多个问题。教师对一个问题重复了几次，对学生来说不是更清楚了，反而是分散了他的注意力。
2、形式新颖：问题要让孩子眼前一亮，能够吸引孩子的注意力。
3、面向全体：教育要促进每一个学生全面发展，因此教师在提问题时，要让所有孩子都参与进来。
例如，最基本的问题可以去找一些基础不太好的学生来回答，既增加了学生的参与感，又检测了学生整体的掌握情况。而较难的问题则可以找一些灵活的、思维比较深刻的学生来回答。
4、因势利导：教师要学会针对学生的作答做出适合的引导。
5、运用对比：激发学生的认知冲突，激活学生的思维。

掌握六个环节
1、设计提问，制定培养思维的框架
在思维型课堂教学的教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移这四个基本环节指导下设计课堂提问。
（1）课堂导入：课堂导入是指在课堂开始的前几分钟里，为了调动学生的积极性，吸引学生的注意力，师生围绕教学内容所开展的所有活动。
（2）教学过程：思维型课堂教学以师生间思维互动或生生间思维互动为核心，关注对知识积极主动的加工改造甚至创造新知识的过程。
（3）教学反思：教学反思是教师和学生一起回顾整堂课所学习的内容，通过总结心得，引导学生反思的环节。需要注意的是不同教学目标课堂中的教学反思内容或程度不同，设计的问题也不同。
（4）应用迁移：在学生经过前面的知识和思维方法的学习后，教师应给学生提供多样化的实际情境，从不同角度创设问题情境，让学生通过分析、类比、归纳、演绎等思维策略解决问题。
 
2、创设问题情境，激发学生思考的动力
创设问题情境的能激发学生兴趣、促进学生思维的发展、提升问题解决的效率，它包括目的性、整体性、灵活性三个特点。
创设问题情境的策略要注意联系生活实际，创设问题情境、运用现代教育技术，创设问题情境、新旧知识结合，创设问题情境。
3. 抓住提问时机，点燃学生思维的火花
（1）从教材内容确定提问时机： 
教材的关键处；
教材的疑难处；
新旧知识的结合处；
教材的精华处；
教材的深奥处。
（2）从学生学习确定提问时机： 
当学生的思维受困时；
当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时；
当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时；
当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时；
当学生概念模糊时。

4.合理候答，留给学生思考的空间
候答时间对学生思维深刻性和精细性起重要影响。时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果。
而不同类型的问题等待时间应该也有所不同。
延长“等待时间”课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。
—美国心理学家罗伊
（2）候答期间的非言语行为：教师的眼神会对学生的情绪产生极大的暗示和感染作用；教师的面部表情和肢体动作也会影响学生回答时的反应。

5、 正确叫答，给予学生公平的思考
叫答方式通常分为集体齐答、个体回答。学生经过思考形成对问题的看法与自己独特的见解，这个时候教师正确的叫答方式，可以使学生最大限度的参与到教学活动中。
 
6、有效理答，促进学生思维的发展
 有效理答能够强化学生动机，调动学生积极性；引导学生深入思考，发展学生思维能力；增加师生互动，提高教学质量。
没有反应、重复、重述与展示等这些理答方式只是对学生的简单回应；
认可、更正、部分认可以及不认可都是停留在评价层面上的理答，都只是对学生回答问题的简单判断，没有进行进一步的引导；
而应用、延伸、扩展、总结与比较是在对学生回答的评价基础上进行，并重视对学生回答的深层次挖掘，可以启发诱导学生产生有创新深度的答案。

以上这些问题，家长们可以尝试在孩子放学的时候，进行一些互动，激活孩子的兴趣。